जनपद की ​शिक्षक व्यवस्था की विफलता का शिकार या समाधान का आधार कानपुर देहात। शिक्षा की दुनिया को बाहर से देखने पर अक्सर ऐसा लगता है कि यह नीतियों, योजनाओं, लक्ष्यों, बैठकों और समीक्षाओं से संचालित होने वाली एक सुव्यवस्थित व्यवस्था है लेकिन भीतर जाकर देखिए तो एक विचित्र विडंबना दिखाई देती है। निर्णय वहाँ बनते हैं जहाँ बच्चों की आवाज सुनाई नहीं देती और उनके परिणाम वहाँ भुगते जाते हैं जहाँ बच्चे प्रतिदिन मौजूद होते हैं। शिक्षा व्यवस्था में सबसे ऊपर बैठा व्यक्ति अक्सर आँकड़े देखता है, लक्ष्य देखता है, प्रेजेंटेशन देखता है और उपलब्धियों का प्रतिशत देखता है। उसके सामने विद्यालय एक संख्या होता है, शिक्षक एक संसाधन होता है और विद्यार्थी एक डेटा बिंदु लेकिन सबसे नीचे खड़ा शिक्षक किसी प्रतिशत, पोर्टल या पावरपॉइंट के बीच नहीं रहता। वह उन बच्चों के बीच रहता है जिनकी आँखों में जिज्ञासा है, जिनके घरों में समस्याएँ हैं जिनकी सीखने की गति अलग-अलग है और जिनके भविष्य की जिम्मेदारी अंततः उसी के कंधों पर आकर टिक जाती है। विडंबना यह है कि शिक्षा की लगभग हर समस्या का अंतिम उत्तरदायी वही व्यक्ति बना दिया जाता है जिसके पास सबसे कम अधिकार होते हैं। पाठ्यक्रम किसने बनाया, नीति किसने बनाई, संसाधनों का वितरण किसने किया, लक्ष्य किसने तय किए, समय-सीमाएँ किसने निर्धारित कीं इन प्रश्नों पर चर्चा कम होती है लेकिन यदि सीखने का स्तर अपेक्षित नहीं मिला, यदि कोई अभियान सफल नहीं हुआ यदि कोई आँकड़ा कम निकला तो सबसे पहले उँगली उसी शिक्षक की ओर उठती है जो प्रतिदिन बच्चों के बीच उपस्थित था। इस पूरी प्रक्रिया में शिक्षार्थी भी कहीं न कहीं सबसे बड़ा नुकसान उठाता है क्योंकि जब शिक्षक का समय शिक्षण से अधिक रिपोर्टिंग में, बच्चों से अधिक पोर्टलों में, नवाचार से अधिक अनुपालन में और चिंतन से अधिक स्पष्टीकरणों में व्यतीत होने लगे तब शिक्षा का केंद्र धीरे-धीरे बच्चे से हटकर व्यवस्था बन जाती है। शिक्षक पढ़ाने से पहले यह सोचने लगता है कि आज कौन-सी सूचना भेजनी है, कौन-सी समीक्षा देनी है और कौन से लक्ष्य की पूर्ति दिखानी है परिणामस्वरूप शिक्षार्थी वह ध्यान और ऊर्जा नहीं पा पाता जो वास्तव में उसका अधिकार है। शिक्षा के सबसे कठिन संघर्ष इसलिए गलत और सही के बीच नहीं होते। वे अधिकार और विवशता के बीच होते हैं। आदेश देने वाला आश्वस्त होता है क्योंकि उसके पास अधिकार है। आदेश निभाने वाला आशंकित होता है क्योंकि उसके पास केवल उत्तरदायित्व है। ऊपर बैठे व्यक्ति के लिए लक्ष्य एक संख्या है, नीचे खड़े शिक्षक के लिए वही लक्ष्य एक अतिरिक्त बोझ, अतिरिक्त समय और अतिरिक्त दबाव बन जाता है। सबसे बड़ा विरोधाभास यह है कि उपलब्धि का श्रेय ऊपर की ओर यात्रा करता है और असफलता का कारण नीचे की ओर। यदि परिणाम अच्छे आएँ तो नीति सफल कहलाती है, नेतृत्व सफल कहलाता है, योजना सफल कहलाती है लेकिन यदि परिणाम अपेक्षित न हों तो दोष शिक्षक की प्रतिबद्धता, शिक्षक की क्षमता और शिक्षक की कार्यशैली में खोजा जाता है। जैसे पूरी व्यवस्था की सफलता सामूहिक हो और उसकी असफलता व्यक्तिगत। शिक्षा की गुणवत्ता केवल जवाबदेही से नहीं सुधरती बल्कि अधिकार और उत्तरदायित्व के संतुलन से सुधरती है। जिस व्यक्ति से सबसे अधिक अपेक्षा की जाती है उसे सबसे अधिक विश्वास, सबसे अधिक स्वायत्तता और सबसे अधिक सहयोग भी मिलना चाहिए। यदि शिक्षक को केवल आदेशों का पालन करने वाला कर्मचारी बना दिया जाएगा तो वह बच्चों के लिए वह सृजनात्मक, प्रेरणादायी और मानवीय भूमिका कैसे निभा पाएगा जिसकी अपेक्षा समाज उससे करता है। अंततः किसी भी शिक्षा व्यवस्था की असली परीक्षा उसकी नीतियों, पोर्टलों और प्रस्तुतियों से नहीं होती। उसकी परीक्षा इस बात से होती है कि वह अपने शिक्षक के साथ कैसा व्यवहार करती है और अपने शिक्षार्थी को कितना केंद्र में रखती है। जिस दिन व्यवस्था यह समझ लेगी कि शिक्षक समस्या नहीं, समाधान का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है उसी दिन शिक्षा के अनेक संघर्ष स्वतः हल होने लगेंगे।

Anand shukla

अकबरपुर, कानपुर देहात, उत्तर प्रदेश•

3 hrs ago

जनपद की ​शिक्षक व्यवस्था की विफलता का शिकार या समाधान का आधार कानपुर देहात। शिक्षा की दुनिया को बाहर से देखने पर अक्सर ऐसा लगता है कि यह नीतियों, योजनाओं, लक्ष्यों, बैठकों और समीक्षाओं से संचालित होने वाली एक सुव्यवस्थित व्यवस्था है लेकिन भीतर जाकर देखिए तो एक विचित्र विडंबना दिखाई देती है। निर्णय वहाँ बनते हैं जहाँ बच्चों की आवाज सुनाई नहीं देती और उनके परिणाम वहाँ भुगते जाते हैं जहाँ बच्चे प्रतिदिन मौजूद होते हैं। शिक्षा व्यवस्था में सबसे ऊपर बैठा व्यक्ति अक्सर आँकड़े देखता है, लक्ष्य देखता है, प्रेजेंटेशन देखता है और उपलब्धियों का प्रतिशत देखता है। उसके सामने विद्यालय एक संख्या होता है, शिक्षक एक संसाधन होता है और विद्यार्थी एक डेटा बिंदु लेकिन सबसे नीचे खड़ा शिक्षक किसी प्रतिशत, पोर्टल या पावरपॉइंट के बीच नहीं रहता। वह उन बच्चों के बीच रहता है जिनकी आँखों में जिज्ञासा है, जिनके घरों में समस्याएँ हैं जिनकी सीखने की गति अलग-अलग है और जिनके भविष्य की जिम्मेदारी अंततः उसी के कंधों पर आकर टिक जाती है। विडंबना यह है कि शिक्षा की लगभग हर समस्या का अंतिम उत्तरदायी वही व्यक्ति बना दिया जाता है जिसके पास सबसे कम अधिकार होते हैं। पाठ्यक्रम किसने बनाया, नीति किसने बनाई, संसाधनों का वितरण किसने किया, लक्ष्य किसने तय किए, समय-सीमाएँ किसने निर्धारित कीं इन प्रश्नों पर चर्चा कम होती है लेकिन यदि सीखने का स्तर अपेक्षित नहीं मिला, यदि कोई अभियान सफल नहीं हुआ यदि कोई आँकड़ा कम निकला तो सबसे पहले उँगली उसी शिक्षक की ओर उठती है जो प्रतिदिन बच्चों के बीच उपस्थित था। इस पूरी प्रक्रिया में शिक्षार्थी भी कहीं न कहीं सबसे बड़ा नुकसान उठाता है क्योंकि जब शिक्षक का समय शिक्षण से अधिक रिपोर्टिंग में, बच्चों से अधिक पोर्टलों में, नवाचार से अधिक अनुपालन में और चिंतन से अधिक स्पष्टीकरणों में व्यतीत होने लगे तब शिक्षा का केंद्र धीरे-धीरे बच्चे से हटकर व्यवस्था बन जाती है। शिक्षक पढ़ाने से पहले यह सोचने लगता है कि आज कौन-सी सूचना भेजनी है, कौन-सी समीक्षा देनी है और कौन से लक्ष्य की पूर्ति दिखानी है परिणामस्वरूप शिक्षार्थी वह ध्यान और ऊर्जा नहीं पा पाता जो वास्तव में उसका अधिकार है। शिक्षा के सबसे कठिन संघर्ष इसलिए गलत और सही के बीच नहीं होते। वे अधिकार और विवशता के बीच होते हैं। आदेश देने वाला आश्वस्त होता है क्योंकि उसके पास अधिकार है। आदेश निभाने वाला आशंकित होता है क्योंकि उसके पास केवल उत्तरदायित्व है। ऊपर बैठे व्यक्ति के लिए लक्ष्य एक संख्या है, नीचे खड़े शिक्षक के लिए वही लक्ष्य एक अतिरिक्त बोझ, अतिरिक्त समय और अतिरिक्त दबाव बन जाता है। सबसे बड़ा विरोधाभास यह है कि उपलब्धि का श्रेय ऊपर की ओर यात्रा करता है और असफलता का कारण नीचे की ओर। यदि परिणाम अच्छे आएँ तो नीति सफल कहलाती है, नेतृत्व सफल कहलाता है, योजना सफल कहलाती है लेकिन यदि परिणाम अपेक्षित न हों तो दोष शिक्षक की प्रतिबद्धता, शिक्षक की क्षमता और शिक्षक की कार्यशैली में खोजा जाता है। जैसे पूरी व्यवस्था की सफलता सामूहिक हो और उसकी असफलता व्यक्तिगत। शिक्षा की गुणवत्ता केवल जवाबदेही से नहीं सुधरती बल्कि अधिकार और उत्तरदायित्व के संतुलन से सुधरती है। जिस व्यक्ति से सबसे अधिक अपेक्षा की जाती है उसे सबसे अधिक विश्वास, सबसे अधिक स्वायत्तता और सबसे अधिक सहयोग भी मिलना चाहिए। यदि शिक्षक को केवल आदेशों का पालन करने वाला कर्मचारी बना दिया जाएगा तो वह बच्चों के लिए वह सृजनात्मक, प्रेरणादायी और मानवीय भूमिका कैसे निभा पाएगा जिसकी अपेक्षा समाज उससे करता है। अंततः किसी भी शिक्षा व्यवस्था की असली परीक्षा उसकी नीतियों, पोर्टलों और प्रस्तुतियों से नहीं होती। उसकी परीक्षा इस बात से होती है कि वह अपने शिक्षक के साथ कैसा व्यवहार करती है और अपने शिक्षार्थी को कितना केंद्र में रखती है। जिस दिन व्यवस्था यह समझ लेगी कि शिक्षक समस्या नहीं, समाधान का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है उसी दिन शिक्षा के अनेक संघर्ष स्वतः हल होने लगेंगे।